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本研究发现小学低年级流动儿童的学业水平受家庭因素影响是比较大的，主要表现在家庭教育方式、教育分工、教育投入与教育期望方面。提高小学低年级流动儿童的学业水平，首先应该改善家庭的教育方式，如鼓励采用民主尊重的家庭教育方式，能够倾听儿童的声音，让儿童参与到家庭管理中来，鼓励全家制定家庭管理规则，促进家庭每一位成员遵守规则，培养儿童的自我管理能力，给儿童创设民主合作的家庭环境，进而促进小学低年级儿童学业水平的提高。
　　其次，在家庭教育中，要重视父亲在家庭教育中的重要作用，让父亲参与到家庭管理和子女成长中来，分担母亲的生活压力，设法多花时间陪伴子女，因为孩子的成长是不可逆转的，父亲要认识到不仅养家是责任，陪伴子女也是父亲应尽的责任。增强父亲角色对子女的正面引导，做子女的榜样，能够及时指点和纠正孩子。这不仅会促进父亲与子女的关系，也会促进家庭和睦。在家庭中，父亲和母亲所承担的责任并重，应各司其职，共同陪伴子女成长。
　　另外，对于提高小学低年级流动儿童的学业水平，父母仅在行为方面改变是不够的，还应该在认识上发生变化，认识到对于儿童心理层面关注较少会导致的问题，认识到教育投入与教育期望产生矛盾时对子女的影响。这也需要社会和学校关注这个问题，社会层面能够提供服务组织机构，如非营利组织，向流動儿童的父母宣传正确的教育理念，组织培训机构提供教育方面的咨询与培训。针对流动儿童生活环境较差的问题，政府可以设立一些社区活动场所，让流动儿童可以享受到学习、娱乐等综合服务，丰富其精神文化生活。另外，还应发挥媒体的作用，宣传正确的家庭教育理念。
　　在学校方面，明确学校教育的主体地位，认识到流动儿童心理方面的特殊性，根据实际情况来确定相应的教育方法。例如，流动儿童可能会频繁流动，面对各地教材和授课方式的不同而导致的知识断层情况，学校可以开展一些活动，比如一帮一活动、小组辅导的活动，或者请老师在课余时间对其进行辅导。充分发挥家校合作的功能，通过家长会和日常沟通促进流动儿童的家长认识到家庭教育的作用，意识到教育孩子单靠学校是行不通的，促使他们关注子女心理层面问题，能够回归家庭，并多与子女沟通交流，当子女犯错的时候决不能轻易打骂，采取科学的教育方法，学校与家长统一对孩子的要求，共同帮助流动儿童提高学业水平。
　　由于小学生具有外控性的特点，家庭教育中还可以综合利用外在诱因和内在动力来提高小学低年级流动儿童的学业水平，当然除此之外，也要关注小学生自身的气质类型、个性特点等因素，这些都有待于在今后的研究中进一步探讨。