〔摘要〕采用问卷调查法和访谈调查法，选取小学低年级流动儿童为研究被试，考察家庭因素对流动儿童学业水平的影响。通过研究发现，小学低年级流动儿童的家庭教育存在以下几方面不足：父母学历较低，教育方式受限；母亲角色突出，父亲角色缺失；注重物质投入，缺乏精神关怀；教育期望较高，教育投入较低。基于此结果提出相应的教育建议，通过社会、学校和家庭的共同努力，提高小学低年级流动儿童的学业水平。 
　　〔关键词〕家庭因素；流动儿童；学业水平 
　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）15-0013-05 
　　一、问题提出 
　　随着城市发展进程加快，进城务工的流动人口也逐渐增加，随之而来的是流动儿童的教育问题。根据1998年3月2日国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》中的规定，流动儿童是指6至14周岁（或7至15周岁），随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童[1]。由于义务教育主要是由地方zf负担，流动人口的子女因为没有暂居地的户口，无法享受由暂居地zf负担的教育经费，其结果是：在现行的城乡政策框架下，流动人口子女无法享受与城市同龄儿童同等的教育机会，也被排斥于乡村正式的教育体系之外，成了被“边缘化”的一个庞大群体。这一群体称为“流动儿童”[2]。本研究中这一概念主要是指处于义务教育阶段的非本地户籍的适龄儿童，其主体是进城务工农民工的子女。本研究使用的家庭教育的狭义概念，也就是指父母在家庭中对其子女所产生的教育影响[3]。在儿童成长过程中，父母对他们的成长所起到的作用是最大的。以往研究多从各个方面探讨影响儿童学业水平的因素，因此本研究尝试对家庭因素进行深入探讨。通过前期在学校的调研发现，流动儿童的学业水平较低。所以本研究旨在用实证的方法深入探讨家庭因素对小学低年级流动儿童学业水平的影响，同时提出有针对性的对策和建议，为促进流动儿童学业水平的提高提供依据。 
　　二、研究方法 
　　（一）被试 
　　本研究采取分层随机抽样，选取某打工子弟学校一、二年级的学生，每个年级随意抽出两个班，共608名学生，有效回收问卷数量为556份，回收率为91%。年龄分别为6岁、7岁、8岁（6～7岁为6岁，7～8岁为7岁，8～9岁为8岁）。男生共300名，占总被试人数的54%，女生共256名，占总被试人数的46%。农村被试459名，占总被试人数的82.7%；城镇被试97名，占总被试人数的17.3%。各年级被试分布见表1。 
　　（二）研究方法 
　　采用问卷调查法和访谈调查法，问卷采用自编问卷，包括基本情况、父母受教育水平、家庭教育方式、家庭经济情况、父母对教育投入情况和父母教育期望六部分内容，由父母协助儿童填写。访谈调查法针对儿童、父母和教师设计访谈提纲，儿童访谈包括儿童对父母的认识、儿童对家庭的认识和儿童心理状态三部分，父母访谈包括父母对子女的认识、父母对孩子的期望和所需要的教育方面的帮助三部分，教师访谈包括流动儿童在校情况、流动儿童表现出来的问题以及流动儿童父母与老师沟通情况三部分。在问卷调查的被试中随机抽取12名学生进行学生访谈，两个年级各6名，男女参半，并访谈其家长，与4个班级的班主任进行教师访谈，为研究收集资料。 
　　首先分析被试的考试成绩，然后使用问卷调查对某打工子弟学校30名被试进行初测，在对初测问卷进行分析后发现，问卷在回收率和有效性方面还需要教师和家长的配合，希望家长能够帮助儿童完成问卷，并保证调查结果的真实有效。 
　　三、结果与分析 
　　（一）城镇学生的学业成绩明显优于流动儿童的学业成绩 
　　通过独立样本t检验分析小学低年级城镇学生与流动儿童的学业成绩，即结果顯示，小学低年级城镇学生与流动儿童之间的学业成绩存在显著差异（t=7.71，df=554，p<0.05），即小学低年级城镇学生的学业成绩明显优于流动儿童的学业成绩。而且小学低年级流动儿童的不及格率较高，一年级流动儿童不及格率为36.3%，二年级流动儿童不及格率为29.6%，平均不及格率为32.95%，也就是说小学低年级流动儿童有约三分之一的学生成绩不及格，整体发展不平衡。通过访谈发现，小学低年级流动儿童普遍思维能力弱，对所学内容理解差，缺乏钻研问题的精神，学习能力较差。 
　　（二）父母受教育程度对小学生低年级流动儿童的影响 
　　小学低年级流动儿童父母的学历普遍较低，具体如图1所示。其中父亲的学历中大学学历占总数的1.4%，高中学历占总数的28.8%，初中学历占总数的56.8%，小学及以下学历占总数的12.9%。母亲的学历中大学学历占总数的2.9%，高中学历占总数的15.8%，初中学历占总数的20.1%，小学及以下学历占总数的20.1%。可以看出小学低年级流动儿童的父母受教育程度较低，文化水平有限。 
　　通过单因素方差分析分析父亲学历和母亲学历对小学低年级流动儿童的影响，结果显示：父亲学历主效应（F（3，552）=9.73，p<0.05）和母亲学历主效应（F（3.552）=19.85，p<0.05）差异显著，说明父母受教育程度对子女的影响较大。对母亲学历主效应的进一步事后多重比较显示，如表2和表3所示，父母的学历和儿童的学业水平呈正相关。70.5%的学生表示在家中母亲对自己的教育更多，这表明母亲受教育水平越高，对于小学低年级流动儿童的学业水平促进作用越大。 
　　（三）小学低年级流动儿童家庭教育方式 
　　研究显示，有45.3%的父母采用家长专制的方式，30.9%的父母采用民主尊重的方式，14.4%的父母采用放纵溺爱的方式，9.4%的父母采用过度保护的方式。通过单因素方差分析（One-Way ANOVA）分析家庭教育方式对小学低年级流动儿童的影响，结果显示：教育方式主效应显著，F（3.135）=9.61，p<0.05，说明父母所采用的教育方式对子女的学业影响较大。对教育方式主效应的进一步事后多重比较显示，如表4所示，民主尊重和家长专制、民主尊重和放纵溺爱、民主尊重和过度保护、家长专制与放纵溺爱均存在显著差异；家长专制与过度保护、放纵溺爱与过度保护差异不显著。这表明民主尊重的教育方式明显优于其他三种。通过教育方式与父母学历的描述统计，如表5所示，可以看出，选择民主尊重的父母学历普遍高于选择家长专制、放纵溺爱和过度保护的父母。说明父母的学历可以影响父母选择的教育方式，父母的教育方式会影响小学低年级流动儿童的学业成绩。